Rozhovor s doktorom psychológie Alexandrom Lobokom.
Neprospievajúce deti existujú? Alebo v skutočnosti sú štvorkári – deti s vlastnou vzdelávacou trajektóriou inou ako ich spolužiaci?
Úspech pochádza zo slova „udržať krok“. Úspech je rýchlosť. Úspešnému študentovi sa podarí zvládnuť to, čo mu učiteľ zadá a dodržať zadaný termín. Veľa talentovaných ľudí bolo neúspešnými študentmi. Albert Einstein mal v škole slabé výsledky. Andrej Sacharov bol, ako viete, pomalý a všetko robil pomaly. To neznamená, že každé dieťa, ktoré nedosahuje výsledky, je budúci Einstein alebo Sacharov. Ale každý, kto nestihne niečo zvládnuť súčasne so svojou hodinou, je často veľmi hlbokým dieťaťom.
Teraz si predstavme: toto hlboké dieťa skončí v triede s učiteľom, pre ktorého pokrok znamená rýchlosť. Takáto učiteľka začína byť nervózna, pretože dieťaťu sa nedarí. Z tohto dôvodu študent zažíva dvojitý stres. Najhoršie je, keď rodičia začnú byť nervózni. Dieťa vo vzťahu k rodičom je mocným emocionálnym zrkadlom. Vníma a zdokonaľuje všetky mikrodetaily, ktoré číta od rodičov. Keď sú rodičia nervózni zo zlyhania svojich detí, u dieťaťa sa zvyšuje pocit, že je menejcenné, že je horšie ako ostatní. Vidí to v očiach dospelých. Môžu mu povedať: všetko je úžasné, všetko je v poriadku, sme s tebou, veríme ti. Ale rodičia to hovoria s takou intonáciou, že dieťa vidí: to nie je pravda! A okamžite vycíti klamstvá.
V pedagogike je taký problém – infantilné deti. Takéto dieťa nikdy neberie na seba ťažké úlohy. V takejto situácii majú tendenciu sa skrývať a hovoriť: ach, toto ma vôbec nezaujíma! A sú deti, ktoré robia všetko pre to, aby sa nezapájali do práce a preukazovali svoju nezávislosť celým svojím vzhľadom. A chápem: boja sa zapojiť do nečakaného testu, pretože si nie sú istí svojimi schopnosťami. To sú deti, ktorým sa doma neverí.
Ale nebyť si istý svojimi schopnosťami je pre človeka prirodzený stav…
Pre malé dieťa je neprirodzené neveriť v seba samého. Ak by si polročné dieťa neverilo, bolo by v stave neustáleho strachu z okolitého sveta. A začne ovládať tento svet a ešte k tomu agresívne. Do piatich rokov je podľa psychológov dieťa sebestredné. Situácia sebastrednosti je situáciou bezpodmienečnej sebadôvery.
Dieťa je nabité energiou úspechu. Výkon nie je, keď mi niečo urobia, ale keď niečo urobím sám sebe. Skáčem vyše svojej hlavy, vynakladám úsilie, ktoré som včera nedokázal. Odvážne vstupujem do pre mňa neznámej zóny. A vďaka tomu sa cítim ako hrdina. A je dobré, ak sú nablízku dospelí, ktorí vidia a rozumejú týmto mikroúčinkom. Úprimnou pochvalou od dospelých dieťa získava čoraz viac sily. Úsilie sa mení na silu. Výkon je úsilie. Výkon je riziko. Ale ak rodičia nezvyšujú latku, nezväčšujú testovací priestor, nekladú dieťaťu skutočne zaujímavé a ťažké úlohy, ktoré by rozvíjali jeho vnútornú silu, potom svojmu dieťaťu neveria.
Ale tie deti, ktorým ich rodičia veria, sa s nadšením zapoja do akýchkoľvek neznámych testov. Nikdy pred nimi neutečú do kúta, aby potichu riadili auto… Iná vec je, že niekedy rôzne skúšky zlomia vieru dieťaťa v seba samého.
Hovoríme o tom, že bežné dieťa potrebuje dosahovať stále nové a nové výzvy. Prečo školské výzvy často zlomia deti.
Škola nie je ľahká prechádzka po herni. Škola zahŕňa prijímanie ťažkých výziev. Nepochybne! Existujú však adekvátne ťažkosti a existujú aj neadekvátne. Existujú lacné ťažkosti a sú drahé – to, čo sa nazýva „ťažkosti diamanty“. A my sa pýtame: prečo má systém učenia, ktorý vytvárame prirodzene, v rodine, medzi blízkymi, potenciál dieťa mnohonásobne posilniť? Prečo umelo vytvorený školský vzdelávací systém často narúša schopnosť detí byť silným?
Predstavte si: keď ste mali dva mesiace, adoptovali vás… dovoľte mi premýšľať, kto – Číňania! Alebo nie, dokonca existuje jazyk, ktorý je ešte ťažší: Vietnamci si vás adoptovali. Odteraz ľudia okolo vás hovoria iba po vietnamsky. Pravdou je, že tento neskutočne ťažký vietnamský jazyk ľahko zvládnete. Akú vnútornú odvahu na to potrebuješ! A urobíš to s ľahkosťou. To znamená, že vo veku mesiac, dva, tri, štyri ste mali sebavedomie. Mali ste odvahu. Vo vašom živote bolo miesto pre hrdinské činy. Ani ti nenapadlo odmietnuť túto výzvu a odmietnuť sa naučiť vietnamsky. Prirodzene preniknete do týchto podivných zvukov a rozlúštite ich. A vo veku dvoch alebo troch rokov začnete bľabotať po vietnamsky, navyše v tomto jazykovom priestore sa dobre orientujete. Táto úloha sa ukáže byť vo vašich silách.
Úžasné, však? Ale teraz – idete do školy, kde dostanete učiteľov, ktorí vás začnú učiť podľa programu a stanovia vám učebné úlohy. Začnú vás učiť vašu rodnú reč, naučia vás čítať, písať – a zrazu sa začnete lámať. Prečo?
Pravdepodobne preto, že vás škola núti robiť to, čo by sa malo stať samo od seba?
Určite. Keď dieťa ovláda ústnu reč, deje sa to prirodzene. Ak by si dvojročné dieťa vytvorilo program na zvládnutie ústneho prejavu, rozdelilo vzdelávací materiál na hodiny a otravovali by ho od rána do večera: „Učte sa, študujte, keď zvládnete tento súbor slov, prejdeme na ďalšie slová“… Čo by sa stalo? Deti by nezvládli jazyk. Ani Číňania, ani Vietnamci, ani Rusi. Nikdy. Ale z nejakého dôvodu deti ovládajú svoj rodný jazyk.
Zdôrazňujem, že to všetci robia podľa svojich vlastných trajektórií. Nie je možné vopred povedať o žiadnom dieťati, aké slová a frázy budú jeho prvé, druhé atď. Tradičné „mama a otec“ sú signálne slová. To znamená, že to ani nie sú slová. Toto sú odvolania. Slová sú tie, ktoré majú individuálnu sémantiku. Viete, aké nezvyčajné môžu byť prvé slová dieťaťa? Jedným z prvých nezávislých slov môjho dvojročného dievčatka bolo slovo „chladnička“. Vyslovila to však takto: „di“. To znamená, že izolovala určitú nosnú zvukovú kombináciu z dlhého slova. A, samozrejme, potešila svojich rodičov: „Hurá! Naša Duška hovorí slovo „chladnička“!“
Prirodzene, v takejto situácii žiadneho zdravého rodiča nenapadne karhať dvojročné dieťa za „zlú výslovnosť“. Práve naopak: nič iné ako úprimná radosť a úprimné potešenie. A, samozrejme, uplynie veľmi málo času a Duška začne hovoriť slovo „chladnička“ a mnoho ďalších slov vo forme, ktorá je pre ucho oveľa známejšia… Všetky deti to robia: vytiahnu nejaký zvuk alebo súčet zvukov zo slova a začínajú ho používať.
A dospelí spočiatku ani nerozumejú tomu, čo dieťa hovorí. Ale hádajú a radia sa. A vďaka tomu sa učenie jazyka stane pre dieťa veľkou radosťou…
Každé dieťa má svoju vlastnú individuálnu trajektóriu osvojovania reči. A gramotnosť je intuícia, ktorá sa formuje na špičke jazyka v procese činnosti. Potom však dieťa, ktoré si slobodne a odvážne osvojilo jazykový priestor, ide do školy a zistí, že medzi školskými stenami je gramotnosť niečo iné. Ide o neustály tlak, ktorý dáva dieťaťu šialený strach, že urobí chybu. A preto technológie na výučbu čítania, ktoré sú dnes na školách akceptované, deti – až na vzácne výnimky – odmietajú. Pripomeňme si, na čo sa rodičia najčastejšie sťažujú na hodinách čítania v škole?
„Moje dieťa pozná písmená, ale nevie čítať.“ Alebo: „Moje dieťa vie čítať, ale nechce…“
Správne! „Vie čítať, ale nechce.“ Toto je presná diagnóza. Poviem vám, čo sa skrýva za týmito slovami: také dieťa nevie čítať. Pretože vedieť čítať znamená chcieť čítať. Čítanie nie je o vkladaní slabík do slov, čítanie je o vytváraní významu. Naučiť sa čítať znamená naučiť sa vidieť, čo sa skrýva za textom. Dieťa, ktoré jednoducho pridáva písmená, nečíta, teda negeneruje významy. Jednoducho znejú symboly na stránke knihy. Ak dieťa vie čítať, vždy chce čítať.
A teraz sa dostávame k veľmi dôležitému bodu. Faktom je, že v škole je veľa detí, ktoré nevedia poriadne čítať a počítať. Ak dieťa nevie čítať, každý rok v škole jeho problémy narastajú ako snehová guľa. Nemôže prečítať zadanie úlohy. Nevie prečítať stranu učebnice. Dokáže prečítať symboly na stránke, ale nerozumie ich významu. V triede nestíha pracovať s triednou prácou. A dostáva stále nové a nové úlohy! Nasleduje nedôvera voči učiteľom, nedôvera voči rodičom, ničenie sebaúcty… Snažíme sa deťom v škole vkladať to najťažšie a za týmto účelom programy donekonečna preťažujeme. Ale v skutočnosti sú tieto deti brzdené vo vzťahu k základným veciam.
Takže všetko je jednoduché? Ak sa dieťaťu v škole nedarí, mali by ste sa ho snažiť naučiť čítať?
Nie, len je to ťažké. Nemôžete učiť čítať tak, že budete dieťaťu ukazovať písmená. Nemá to zmysel. Je potrebné, aby si rozvíjal sémantické a imaginatívne svaly čítania, tak ako sa formujú svaly športovca. Aby sa dieťa naučilo PREDSTAVOVAŤ, čo číta. Ale to je presne to, čo škola neučí.
Niekedy o mne hovoria, že „pracujem ako demokratický učiteľ“. Nie, keď pracujem s deťmi – úspešnými aj neúspešnými – dosť autoritatívne ich vediem cez rôzne druhy testov. Len tak sa dá naučiť skutočné čítanie – čítanie, ako vytváranie vlastných obrazov a významov. Pre každé dieťa vytváram individuálne výzvy, ktoré môžu podnietiť jeho vášeň. Úloha by mala byť náročná, no zároveň zaujímavá, s naozaj fungujúcou intrigou. Vtedy sa v dieťati prebúdza vzrušenie z toho, že musí čeliť ťažkostiam.
Alebo sa možno deti nechcú učiť čítať z iného dôvodu? Prestali si medzi počítačovými hrami vážiť knihy a čítanie, život vo vizuálnom svete? Možno sa už nedajú zaujať čítaním?
Keď učitelia povedia: „Ach, ako dobre by sme učili, keby sme nemali tieto tablety!“ – pre mňa je to diagnóza pedagogického zlyhania. V skutočnosti, čím horšie je prostredie, tým ľahšie má učiteľ úlohy. Keď je mojím konkurentom tablet s hrou, ktorú dieťa drží v rukách a nič okolo seba nevníma, potrebujem si polámať hlavu. Ako môžem byť pre svoje dieťa zaujímavejší ako tento tablet? Dnes pracujem so skupinou prípraviek v materskej škole. Koľko rôznych hračiek má táto skupina! Z času na čas počujem sťažnosti: keby bola odstránená len polovica týchto hračiek, o koľko jednoduchšie by bolo učiť deti. Príliš veľa pokušení! Ale tieto pokušenia sú pre mňa výzvou. Kto som vo vzťahu k nim? Môžem byť pre deti rovnako zaujímavý alebo ešte zaujímavejší ako hra na tablete? Ak to nedokážem, som ako učiteľ bezcenný.
Môžete mi povedať, ako môžete urobiť čítanie knihy pre dieťa zaujímavejšie ako počítačovú hru?
Určite. Prvou podmienkou je, že si musíte vziať knihu bez obrázkov. Bohužiaľ, na poličkách knižnice materskej školy, kde sa rozprávame, sú len knihy s obrázkami. Vezmime si „Medvedíka Pú“ a zakryjeme obrázok rukou. Prvé kúzlo, ktoré môžem urobiť pri pohľade na túto stránku, je zmeniť písmená – a pre dieťa sú to stále bodky a čiarky – na významy. Čítame: „Niekedy,“ povedal Ijáček, „keď ľudia niekomu vezmú dom, zostane kúsok alebo dva, ktoré nepotrebujú, a radi ich vrátia bývalému majiteľovi. Urobil som technický zázrak: premenil som symboly na slová. Ale keď som čítal písmená, ešte sa nestali zmyslom, pretože toto je zvláštne dielo predstavivosti, ktoré prebieha súčasne. “Niekedy”… – po prečítaní tohto sa zastavím… a zrazu vám práve počas tejto pauzy svitne, čo znamená “niekedy”. Niekedy… povedz mi, čo sa ti niekedy stane. Predstavte si, že ste dieťa…
Niekedy sa mi chce plakať… Niekedy chcem počúvať hudbu.
Super! Navrhli ste dve frázy a prostredníctvom týchto fráz slovo „niekedy“ dostalo zmysel a naplnilo význam. Čítame slovo „niekedy“ – a v nás sa okamžite spustí reťaz vnútorných asociácií. Pre vás je slovo „niekedy“ so zmyslom a skutočné. Bolo vám to odhalené. To je niečo, čo sa nedá zobraziť na žiadnom obrázku, toto je vaša vnútorná práca. Existujú šesťročné deti, ktoré stále nepoznajú rozdiel medzi slovami „niekedy“, „vždy“ a „nikdy“. Slovo „niekedy“ sa im nestihlo objaviť. A musíme sa to pokúsiť ukázať. Aký je rozdiel medzi čítajúcim a nečítajúcim dieťaťom? Pri každom prečítanom slove vidí záblesk obrazu. To sa deje rýchlosťou blesku. A v tomto záblesku sa mu zjaví slovo. Detská fantázia je spásonosná vec. Ak sa naučíme využívať jeho termonukleárnu energiu, bude možné veľa.
Dieťa v našom svete sa zachraňuje svojou fantáziou. Ale škola sa nenaučila premieňať energiu jeho fantázie na vzdelávacie veci. Vždy chce dať deťom niečo vlastné. A stále sa veľmi málo snažíme počúvať detskú reč, nevieme, ako ju pestovať. A preto je kniha v modernom svete taká potrebná. Hlavne kniha bez obrázkov. Pretože kniha bez obrázkov je jediná vec, ktorá skutočne umožňuje človeku rozvíjať svoju fantáziu. Keď to čítate, neustále v sebe vytvárate postavy, neustále v sebe vytvárate vizuálne obrazy. Ľudstvo zatiaľ neprišlo na ďalší takýto účinný nástroj.
To, čo sme praktizovali, je to, čomu hovorím „čítanie z dier“. Čo sa ti stane v momente, keď sa odmlčím a vyzvem ťa, aby si pokračoval vo vete? Vaša predstavivosť je prebudená. Počas týchto prestávok dieťa začína vnímať slovo multidimenzionálne. Učí sa rozlišovať medzi koncovkami slov a pádmi. Rýchlo si začína rozvíjať syntaktický, pravopisný a sémantický sluch. Tak sa začne učiť čítať. A keď deti začnú cítiť text, pochopia, že je to oveľa zaujímavejšie ako pozeranie filmu. Čítanie poráža vizualizáciu, ktorá sa za posledných tridsať až štyridsať rokov vo svete príliš rozmohla. Ale ďakujem počítačovým hrám a všeobecnej vizuálnej kultúre, že pre nás vytvorili túto úroveň.
Teraz hovoríme o bábätkách. Dá sa naučiť čítať trápiaceho sa stredoškoláka? Niekedy sa hovorí, že tínedžeri v tomto veku sú už rozmaznaní školským systémom…
Nikto nie je ničím rozmaznaný! Každý z nás sa v živote stretáva s rôznymi praktikami: sú medzi nimi správne, nesprávne, pochybné… No a čo? Hovoríme si, že sme nimi rozmaznaní? „Dierové čítanie“ cvičím aj so stredoškolákmi. Nečítame s nimi Macka Pú, ale pre nich nanajvýš nezrozumiteľnú (a teda nudnú) učebnicu fyziky. Najzaujímavejšie je, že dôkladne asimilujú obsah kapitol, ktoré čítajú, hoci v tejto chvíli neuvažujú o fyzike ako takej.
A posledná otázka: čo majú robiť rodičia neprospievajúcich žiakov? Čakať na zázrak stretnutia s učiteľkou, ktorá pomôže ich dieťaťu?
Rodičia sa to musia naučiť sami. Môžu a mali by sa veľa naučiť sami. Bez ohľadu na to, ako kriticky hovoríme o škole, problém neprospievajúceho žiaka je vo väčšine prípadov problémom jeho rodičov. Keď sú rodičia neistí, začnú túto neistotu premietať na svoje deti. Všetko závisí od ochoty samotných rodičov z času na čas predvádzať výkony. Potom bude mať aj dieťa túžbu preraziť, dosiahnuť svoje vlastné výkony…
Pre rodičov neprospievajúcich študentov je najväčším výkonom veriť vo svoje dieťa…
A dieťa musí cítiť vieru svojich rodičov vo všetkom: v slovách, intonáciách, v našich pohľadoch. Najhoršia vec, ktorá sa môže stať, je predstierať, že veríte v toto dieťa. Viera musí byť skutočná. Toto je hlavná vec.
Preložil: OZ Biosféra www.biosferaklub.info